Realice una síntesis referente al tema anunciado y proponga un proyecto.

Infografía:

http://www.slideshare.net/camog70/aprendizaje-por-proyectos

http://www.cisne.org/Evaluacion/

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/tecnicas_evalu.htm

http://objetos.univalle.edu.co/files/Aproximacion_al_aprendizaje_proyectos_sistemas_lineales_control.pdf

http://www.eumed.net/rev/ced/04/psrl2.htm

http://digitalandsociallab.ning.com/profiles/blogs/aprendizaje-por-proyectos-con

A continuacion aparece información sobre los enlaces relacionados con la tecnología que se desarrolla actualmente, de la que se espera su comercialización durante los próximos 10 años.

El Neuro-feedback

Ver enlace: Neuro-feedback (1 y 2)

El Neuro marketing

Ver anlace: Neuro marketing (1, 2, 3 y4)

El celular holográfico

Ver enlace: Celular holográfico (1 y 2)

La piel como pantalla táctil

Ver enlace: piel-Pantalla táctil (1, 2, 3, 4, 5, y 6)

Celular que funciona con gaseosa

Ver enlace: Celular que funciona con gaseosa (1 y 2)

Nano robots en medicina

Ver enlace Nano bots (1, 2, 3 y 4)

Clones humanos para reemplazar órganso imperfectos

Ver enlace: Clones humanos (1 y 2)

A continuacion se presentan cuatro actividades para realizar durante el desarrollo del curso.

VARIEDAD DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES

VII_ EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE CON ESTUDIO DE CASOS

La técnica para evaluar el análisis o estudio de casos sitúa el aprendizaje en el plano de la realidad. Los casos desarrollan el pensamiento divergente, llevan a pensar y reflexionar en torno de un tema, problema o situación compleja, además de que motivan un proceso de investigación, análisis y evaluación. Cuando los estudiantes trabajan con un caso están desarrollando habilidades para la reflexión crítica; son capaces de definir problemas, ponderar alternativas y escoger un curso de acción. Cuando se logra trabajar con casos reales, las tareas son esencialmente significativas (Depresbiteris, 2002) porque provienen de la realidad y tienen mayor credibilidad y significado. Los casos son desencadenadores de un proceso de pensar, estimuladores de la duda, del levantamiento de hipótesis y comprobación de las mismas, de la inferencia y del pensamiento divergente (Depresbiteris, 2002). Esta técnica de evaluación se aplica a partir de la presentación de un caso. Los pasos de la técnica son: • Analizar el caso escrito, dramatizado o grabado. • Describir, a partir del caso, los problemas presentados. • Dar solución o soluciones alternas al caso presentado. Explicar cómo se obtuvo dicha solución o soluciones. El trabajo del profesor consiste en: Ayudar a identificar y desarrollar contextos basados en prácticas específicas partiendo de teorías o modelos. Indicar qué aspectos se tomarán en cuenta para la evaluación: elaboración de alguna actividad previa a la discusión del caso. Llevar un registro de la evaluación a lo largo del proceso de análisis o estudio del caso. El trabajo de los alumnos consiste en: Definir los problemas, clarifican dudas, ponderan las alternativas y escogen un curso de acción. Utilizar conocimiento práctico y teórico para analizar minuciosamente y reestructurar el caso. Tener claros los objetivos de aprendizaje al discutir el caso. Elaborar una tarea previa al análisis del caso (resumen, reporte, cuadro sinóptico, mapa conceptual, etc.). Participar en la discusión aportando ideas, planteando dudas, aportando más información, motivando a los compañeros para participar. Elaborar una tarea posterior a la discusión del caso (resumen, consulta, conclusión individual o de equipo, etc.). La evaluación Una característica de la evaluación con esta técnica es que no hay respuestas correctas o incorrectas del alumno al analizar y resolver casos. Los pasos para la evaluación del análisis o estudio de casos son: identificación de los hechos, identificación del problema y solución del mismo. El alumno debe ser capaz de establecer preguntas de investigación, formular hipótesis, consultar bibliografía y aportar soluciones. Para aplicar esta técnica, de acuerdo con Alfonso López (1997), hay que cubrir estos requisitos: 1. Que el alumno conozca previamente en qué consiste el método de casos. 2. Aplicar el estudio de casos a materias o temas generales donde los escenarios, situaciones, problemas sean discutibles. En algunas, como la estadística, el método de casos aplica sólo en la fase de interpretación de resultados y en las medidas a tomar. 3. Asegurarse de que los alumnos dominan los conocimientos previos sobre el tema. 4. Tener experiencia en dirección activa de grupos, conocimientos de psicología y una personalidad honesta y científica. 5. El caso debe estar redactado de acuerdo con la edad y formación de los alumnos que van a trabajar con él. Si se utiliza un caso ya elaborado hay que adaptarlo. 6. Es necesario que se produzca un ambiente constructivista de aprendizaje (Depresbiteris, 2002). En este ambiente, son consideradas las múltiples perspectivas, las diversas interpretaciones de la realidad y la construcción del conocimiento con base en experiencias significativas. 7. Se deben aprovechar los casos para desarrollar aprendizajes formativos, tales como las formas de investigación, el correcto uso del idioma en la expresión oral y escrita, el aprecio por los valores del conocimiento científico, las actitudes sociales y colaborativas, etc. 8. Se debe formar con el tiempo, un banco de casos propios generados en la institución.

VARIEDAD DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES

VIII_ LA ENTREVISTA COMO RECURSO DE EVALUACIÓN

La entrevista es un proceso de comunicación cara a cara, estructurado en torno a una serie de preguntas previamente preparadas. El fin de las preguntas es generalmente conocer los puntos de vista del entrevistado sobre ciertos aspectos de un tema. Como técnica de evaluación propicia la recolección de datos de naturaleza cuantitativa y cualitativa.

Esta técnica permite la captación inmediata y continua de información muy variada, en función del objetivo de la evaluación. Permite también profundizar en algunos aspectos de interés para quien evalúa.

Cuando se trata de profesor-alumno, el tono que se suele dar a la entrevista difiere un poco. Aquí interesa, más que la formalidad de las respuestas, lo que el alumno deje entrever a través de ellas, las reacciones emocionales que presente y el grado de confianza que manifieste al profesor.

Para que los resultados de la entrevista sean realmente representativos de lo que se desea evaluar, debe realizarse en un clima que favorezca la comunicación, sin demasiada formalidad, dando la impresión de que se trata de una conversación en la que el profesor no forzará de ninguna manera el grado de intimidad de las respuestas.

Esta técnica se ha utilizado también en evaluación del aprendizaje para la resolución de problemas. El profesor describe un escenario o situación problemática y el alumno tiene que explicar cómo lo resolvería y por qué lo haría de esa forma. Las competencias que permite evaluar además de conocimientos técnicos son: análisis y solución de problemas, flexibilidad, toma de decisiones, comunicación, organización y planificación.

Instrumento de la entrevista:

El instrumento que acompaña la técnica es el guión de preguntas o guía de la entrevista. Para la recolección de datos cuantitativos, el guión de la entrevista es más cerrado; en la recolección de datos cualitativos, el guión puede tener una estructura básica de preguntas que será enriquecida a medida que se desea profundizar determinados aspectos.

Características de la entrevista

§ Aplicación: individual, pero también puede efectuarse en grupo.

§ Duración: limitada. Se recomienda un tiempo menor a 60 minutos.

§ Posibilidades de evaluación: múltiples, en función del objetivo.

§ Ventajas: es flexible, las posibilidades de obtener información son ilimitadas, su costo es mínimo en comparación con técnicas que requieren de material impreso para cada sustentante.

§ Desventajas: el tiempo de aplicación es limitado; no puede aplicarse masivamente; es inevitable la subjetividad.

Contenido que se evalúa en una entrevista:

A través de una entrevista se puede obtener información importante acerca de:

§ Conocimientos del programa académico.

§ Habilidades y destrezas comunicativas, para la verbalización de procesos, para resolver problemas, etc.

§ Actitudes y valores sociales ante el grupo de clase, ante el profesor, ante la escuela, etc.

§ Situaciones personales del alumno, tales como dificultades para el estudio, problemas familiares, relaciones, etc.

Tipos de entrevista:

Según su propósito

§ De selección (definir el perfil del entrevistado)

§ De evaluación (evaluación del desempeño, determinación de niveles de desarrollo humano)

§ De consejo (resolver situaciones conflictivas, influir sobre el entrevistado, marcarle el camino)

§ De salida (conocer las razones que originan la salida, obtener retroalimentación)

§ De confrontación (rectificar cualquier conducta negativa)

Según su conducción

§ Planeada (Recoge de manera sistemática y precisa la información concreta sobre los aspectos que se desea explorar)

§ Semi-libre (Hay un plan de la entrevista, pero queda en segundo plano)

§ Libre (Es fluida y por lo mismo arroja más información, aunque es impredecible lo que se va a obtener)

§ De tensión (construir una situación tensa en la que se pone a prueba al entrevistado)

Fases de la entrevista:

1. Inicio (establecer las condiciones necesarias de confianza)

2. Primeras impresiones (formular hipótesis que se irán confirmando o rechazando en el desarrollo de la entrevista)

3. Desarrollo de la entrevista (de acuerdo con el tipo de entrevista planeada, se recoge la información)

4. Cima (es el momento en que se considera que se han obtenido los datos suficientes del entrevistado)

5. Cierre (hacer desaparecer la tensión de la entrevista; verificar si no quedaron puntos sin explorar o si el entrevistado desea añadir algo)

6. Reporte (evaluaciones, conclusiones y resultados)

VARIEDAD DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES

IX_ LA OBSERVACIÓN COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Las técnicas de observación tienen como finalidad captar, describir y registrar sistemáticamente las manifestaciones del comportamiento del alumno. Se aplican para evaluar habilidades y destrezas, así como ciertos comportamientos de orden actitudinal ante el conocimiento, el trabajo, los compañeros, la sociedad, etc.

Observar significa "considerar con atención" algo que necesitamos analizar. Cuando se aplica para evaluar, la observación responde a la necesidad de emitir un juicio posterior. Es uno de los recursos más ricos con que cuenta el profesor, principalmente en cuanto se refiere al área afectiva.

El profesor debe observar a partir de los contenidos y los objetivos de la evaluación, es decir, del qué y para qué evaluar. Además necesita criterios e indicadores que den objetividad a su trabajo. La evaluación por observación se enfoca en la cantidad y calidad de elementos seleccionados por el alumno para realizar la actividad por evaluar, en el proceso que desarrolla para realizarla y además, en los resultados que obtiene.

El ámbito de la evaluación por observación puede ser el aula, el laboratorio, el taller y en general cualquier espacio o contexto real o virtual donde se desenvuelva en forma natural el evaluado.

Instrumentos de la observación

Los principales instrumentos que se emplean en las técnicas de observación son:

· Registros técnicos propios de las disciplinas (física, química, sociología…).

· Registros de rasgos

· Listas de verificación de los aspectos por observar.

· Escalas de clasificación, conjuntos de enunciados por categorías en las que puede ajustar el comportamiento observado.

· Registros anecdóticos que permite guardar evidencias de acontecimientos.

· Entrevistas.

Guía para la observación:

· Seleccionar los aspectos importantes por observar. Definir operacionalmente la conducta que se quiere observar y los datos objetivos que se desean obtener.

· Determinar los momentos de registro formal. Elegir el contexto natural o análogo (simulado quizá) de la observación.

· Delimitar el tiempo de observación (Schedule)

· Evitar generalizaciones e interpretaciones apresuradas. Ser imparcial.

· No emitir juicios subjetivos.

· Elaborar categorías de observación (para medir la conducta hay que dividir ese flujo continuo en unidades discretas o categorías). Definir las categorías en forma precisa.

· Seleccionar el procedimiento de observación.

· Controlar las fuentes de error, tales como la influencia del profesor sobre el comportamiento de los alumnos observados, los sesgos del observador en relación con sus expectativas de la observación, sus errores en la observación, el análisis o la interpretación de lo observado. Controlar también la fiabilidad de las observaciones.

· Utilizar los resultados de la observación para evaluar al alumno y para evaluar formativamente la enseñanza.

VARIEDAD DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES

X_ ORGANIZADORES GRÁFICOS EN LA EVALUACIÓN

De acuerdo con Martha Libedinsky, “los organizadores gráficos son herramientas visuales que permiten presentar información y exhibir regularidades y relaciones”.

¿Para qué sirven los organizadores gráficos?

· para comprimir información

· para focalizar el propósito de la comunicación

· para mostrar la información que se ha reunido

· para mostrar la información que todavía falta conseguir

· para localizar ideas claves

· para organizar la información en forma espacial

· para establecer relaciones entre ideas

· para actuar como mapas mentales

¿Qué hace falta para diseñar un organizador gráfico?

· Determinar qué información se incluirá

· Determinar qué información se omitirá

· Elegir un formato de diseño armónico con el contenido

· Representar las interrelaciones entre las ideas

· Poder expresar en su título el contenido esencial

Criterios de evaluación de los organizadores gráficos

Se evalúan dos aspectos:

1. Los conceptos en sí.

2. El tipo de relaciones entre ellos.

Se evalúan indicadores de:

3. Inclusividad (que se tomen en cuenta todos los conceptos aprendidos).

4. Jerarquización (que se establezcan niveles y posiciones dependientes entre temas, subtemas, especificaciones, ejemplos, etc.).

Adicionalmente se pueden evaluar aspectos formales como:

1. Presentación del mapa desde los puntos de vista artístico y técnico.

2. Profundización en los conceptos desarrollados en el mapa.

Los principales organizadores gráficos que se utilizan en la evaluación

Cuadro sinóptico: Desarrollo de una clasificación en forma de epígrafes comprendidos dentro de llaves de modo tal que el conjunto puede ser abarcado de una vez con la vista.  

Diagramas de flujo: Es una representación de un fenómeno realizada por medio de figuras geométricas. Por ejemplo: diagramas de Venn.

Diagramas de redes: Reciben también los nombres de redes semánticas, redes conceptuales o mapas semánticos. Como redes conceptuales fueron ideadas por L.R. Galagovsky en 1993. Se refieren a una estructuración categórica de información representada gráficamente que ayuda a mejorar la comprensión y enriquecimiento del vocabulario. 

Gráfico: Hecho o fenómeno representado por dibujos, por símbolos que hacen visibles estados, relaciones y cambios. Por ejemplo: gráfico del ciclo del agua.

Mapa: En latín significa pañuelo o servilleta, con referencia a la tela en la que se dibujan los mapas. Es una representación de la tierra o de una parte de ella sobre una superficie plana. Por ejemplo: mapa político.

Matriz: Es una tabla en forma de cuadrado o rectángulo dividida en filas y columnas. Por ejemplo: matriz analítica, matriz para toma de decisiones

Tabla: Es una serie ordenada de valores numéricos de cualquier tipo. Por ejemplo: tabla de talles, tabla de Pitágoras.

Organigramas: Son formas de representación de procedimientos y procesos. Se deriva de las ciencias administrativas. Constituye una carta de organización que indica los puntos clave de una estructura

Líneas de tiempo: Son series de matrices en donde se coloca en el eje de las y las actividades, los hechos, los fenómenos en estudio, o bien, los parámetros (por ejemplo, alto, medio y bajo) y en el eje de la x las divisiones de tiempo (por ejemplo, los meses del año). Con estas líneas, se busca ilustrar cómo se comportan durante una periodo, algunos temas de importancia. Reflejan los momentos importantes y los intervalos durante el ciclo de vida de un proyecto o proceso. Los intervalos pueden ser de años, trimestres, meses, semanas, días, horas, minutos o segundos.

Mapas conceptuales 

Novak nos dice que un mapa conceptual “es un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones".

De acuerdo con Léa Depresbiteris, el mapa conceptual es una técnica de evaluación propia del enfoque constructivista en el cual, el aprendizaje se expresa como un proceso fundamentalmente interno. Los criterios de evaluación, por lo tanto, no pueden limitarse solamente a los comportamientos observables.

La finalidad principal de evaluar a través de la elaboración de un mapa conceptual es analizar los procesos de pensamiento de los alumnos. Se parte del principio de que hay una evolución en el aprendizaje cuando el que aprende reconoce nuevas relaciones o vínculos conceptuales entre conjuntos de conceptos o proposiciones. En este sentido, el aprendizaje se torna significativo.

Los mapas son indicadores del grado de diferenciación que una persona establece entre los conceptos. En un mapa, se puede ver claramente si quien lo elaboró ha conseguido comprender las relaciones conceptuales y si ha captado los significados básicos enseñados. Es un modo de conseguir que los alumnos piensen en relaciones que antes no habían observado.

Con los mapas conceptuales podemos verificar, por ejemplo, si un alumno es capaz de distinguir entre conceptos generales y específicos sobre un tema, ya que la ordenación jerárquica trazada en el mapa, representa el conjunto de relaciones entre un concepto y sus conceptos subordinados.

Depresbiteris también nos indica que para evaluar por medio de los mapas conceptuales se puede:

· Elegir un concepto clave y pedir a los alumnos que elaboren un mapa que sea capaz de mostrar todos los conceptos y relaciones que puedan conectarse con él.

· Seleccionar varios conceptos de un tema de estudio y pedir que los alumnos hagan un mapa con ellos, poniéndolos de manifiesto y comprobando las conexiones correctas y las equivocadas.

Los propulsores del uso de software para la elaboración y evaluación de mapas conceptuales consideran que los mapas conceptuales son una técnica confiable para evaluar el aprendizaje y que el análisis de estos instrumentos mentales está en la base del desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico y del aprendizaje autónomo. Los mapas conceptuales se puede evaluar como una expresión tangible del conocimiento de alguien acerca de un tópico específico.

Knowledge manager nos dice que al evaluar un mapa conceptual se pueden medir aspectos como:

§ Los conocimientos adquiridos.

§ Concepciones erróneas y lagunas en el conocimiento.

§ Capacidad organizativa.

§ Habilidades cognitivas.

§ Profundidad del procesamiento.

§ Estructuras conceptuales.

§ Cambio conceptual.

§ Aprendizaje significativo.

Características de los modelos de la interrogación

1. 1. Descripción de la técnica. La técnica interrogativa consiste en un intercambio de preguntas y respuestas para conocer los elementos de un objeto, evento, proceso, concepto.
   2. Propósito: Para que esta técnica funcione es conveniente que los alumnos aprendan a definir, describir, situar cualquier entidad cognoscible con el uso de las ocho preguntas del saber:

i. ¿Quién?

ii. ¿Qué?

iii. ¿Cuál?

iv. ¿Dónde?

v. ¿Cuándo?

vi. ¿Por qué?

vii. ¿A qué se parece?

viii. ¿Cómo es?

ix. ¿Cómo se hace?

1. 1. Rol del profesor y del alumno. El profesor plantea preguntas de diferente tipo y finalidad, reformula la pregunta en caso necesario y valora la respuesta. El alumno designado por el profesor descodifica la pregunta para entender su significado y formula una respuesta verbal.
   2. Procedimiento. La secuencia Interrogación-Respuesta-Evaluación (IRE) es común en la técnica de la interrogación:

i. Interrogación. El profesor puede dirigir sus preguntas al grupo, al equipo, a un alumno. También los alumnos pueden plantear preguntas al profesor, a un equipo o a un compañero.

ii. Respuesta. La respuesta del alumno puede ser de muchos tipos, por ejemplo, un silencio, decir que no sabe, dar una respuesta correcta o incorrecta, coherente o incoherente, completa o incompleta.

iii. Evaluación. La valoración del profesor es imprescindible y puede ser gestual, o verbal; puede ser un elogio, expresar si la respuesta es correcta o incorrecta, hacer un comentario de la respuesta, repetir la respuesta, pedir al alumno que amplíe su respuesta.

1. 1. Sugerencias para su uso:

i. Formular preguntas orales, escritas, icónicas, simbólicas para el aprendizaje de conocimientos, procedimientos y actitudes.

ii. Plantear preguntas con diversas finalidades:

1. Conocer el interés o el nivel de conocimientos.

2. Controlar la atención, la comprensión, el tono verbal adecuado.

3. Aprovechar las respuestas de los alumnos, para resumir, para evaluar, para estimular, para recordar conocimientos.

iii. Plantear preguntas cerradas para ejercitar la memoria, datos hechos, nombres.

iv. Plantear preguntas abiertas, creativas, que exijan la elaboración de respuestas después de combinar varias unidades de conocimiento.

f. Alternativas de uso:

i. El profesor puede aprovechar las respuestas de los alumnos para ampliar o profundizar en el tema con uso de esquemas o mapas conceptuales.

1. Estrategias que pueden integrarse a la técnica de la interrogación

1. 1. El estudio de un tema mediante las ocho preguntas del saber.
   2. Ejercitar para responder adecuadamente al desarrollo de habilidades cognitivas como explicar, diferenciar, analizar, clasificar, categorizar, aplicar, inferir, situar un hecho en el tiempo y en el espacio, valorar.
   3. Verificar si aprendieron el tema que explicó con anterioridad.
   4. Comparar las ideas que los alumnos aportan y encontrar los rasgos comunes y las diferencias.
   5. Formular preguntas “en racimo” de tal manera que las respuestas sugieran preguntas y se vayan obteniendo respuestas relacionadas entre sí con respecto al núcleo del contenido.
   6. Formular preguntas sobre el tema que los alumnos estudiaron previamente.
   7. Estrategias para la activación del conocimiento previo:

i. El profesor plantea preguntas sobre datos, conocimientos, dudas sobre un tema: ¿qué sé? ¿qué es lo que no sé? ¿dónde se aplica? ¿qué dudas tengo? ¿qué es lo que me interesa saber? ¿cómo puedo aprender lo que no sé?

Pérez, P. (2006) Material de apoyo al curso.

Bibliografía de consulta

García-Valcárcel, A. (2001) Didáctica Universitaria. La Muralla, Madrid.

Nieto, J (2004). Estrategias didácticas para mejorar la práctica docente, Madrid: CCS.

Ponce, M. (2005) Cómo enseñar mejor. Técnicas de asesoramiento para docentes, Barcelona: Paidós.

Elementos y características de los mapas conceptuales

 El mapa concetual dtiene gran utilidad en el proceso enseñanza-aprendizaje-evaluación y a continuación presentaremos una definición descriptiva que permitirá diferenciarlo de otros instrumentos o medios educativos o didácticos. Lo más llamativo a primera vista (también lo más superficial) es de lo que se trata un gráfico, un entramado de líneas que confluye a una serie de puntos. Podríamos relacionarlo con un mapa de carreteras en el que las ciudades o hitos están unidos por una serie de líneas que simbolizan las vías de comunicación. En los mapas conceptuales los puntos de confluencia se reservan para los términos conceptuales que se sitúan en una elipse o un recuadro; los conceptos relacionados se unen por una línea y el sentido de la relación se aclara con palabras-enlace, que se escriben con minúsculas junto a las líneas de unión. Dos conceptos, junto a las palabras-enlace, forman una proposición.

 Elementos Fundamentales

De acuerdo con la definición de Novak, el mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales:

 El Concepto

 Se entiende por concepto una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algún término (Novak, ob, cit., p.22). Los conceptos hacen referencia a acontecimientos que son cualquier cosa que sucede o puede provocarse y a objetos que son cualquier cosa que existe o puede observar. Los conceptos son, según Novak, desde la perspectiva del individuo, las imágenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades. Estas imágenes mentales tienen elementos comunes en todos los individuos y matices personales, es decir, nuestros conceptos no son exactamente iguales, aunque usemos las mismas palabras. Los significados son idiosincrático por naturaleza (ob, cit., p.169). Este carácter idiosincrático se explica por la por la forma peculiar de cada uno de captar inicialmente el significado de un término, la experiencia acumulada sobre la realidad a la que alude, los sentimientos que provoca, etc. El término coche, por ejemplo no significa lo mismo para un corredor de fórmula 1 que para un ecologista; por eso, en ocasiones, es tan difícil entenderse.

 Para Hernández y García (1991, p.60), hay diferencia entre conceptos e imágenes mentales: éstas tienen un carácter sensorial y aquellos abstracto. En todo caso, puede decirse que los conceptos son imágenes de imágenes según estos autores.

 Un número reducido de conceptos se adquiere pronto mediante el descubrimiento. La mayor parte de los significados asignados a las palabras se aprende a través de proposiciones que influyen el nuevo concepto, aunque la ayuda empírica facilite este aprendizaje.

 Características

 Señalaremos tres características o condiciones propias de los mapas que los diferencian de otros recursos gráficos y de otras estratégicas cognitivas:

 Jerarquización: en los mapas conceptuales los conceptos están dispuestos por orden de importancia o de inclusividad. Los conceptos más inclusivos ocupan lugares superiores de la estructura gráfica. Los ejemplos se sitúan en último lugar y como hemos dicho no se enmarcan. Hacemos dos puntualizaciones:

1.       En un mapa sólo aparece una vez el mismo concepto.

2.       En ocasiones, conviene terminar las líneas de enlace con una flecha para indicar el concepto derivado, cuando ambos están situados a la misma altura o en caso de relaciones cruzadas.

 Selección: los mapas constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construcción de un mapa hay que elegir los términos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la atención. Como es obvio, si queremos recoger en un mapa un mensaje o texto muy extenso, quedarán excluidos muchos conceptos que podrían recogerse si nos centráramos en una parte de ese mensaje. Existen unas limitaciones de tipo material con las que hay que contar, además del destino o la utilidad que asignemos al mapa. Cuidaremos más la claridad si lo vamos a utilizar como recurso de apoyo en una exposición oral que cuando lo destinemos a nuestro uso particular. De cualquier forma, es preferible realizar mapas con diversos niveles de generalidad. Uno presenta la panorámica global de una materia o tema y otros se centran en partes o subtemas más concretos.

 Impacto Visual: esta característica se apoya en la anterior. En palabras de Novak: “Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la representación visual”. (Novak, p.106)

 Se aconseja no dar por definitivo el primer mapa que hayamos trazado, sino tomarlo como borrador y repetirlo para mejorar su presentación.

 Algunas sugerencias para mejorar el impacto visual: Se destacan más los términos conceptuales cuando los escribimos con letras mayúsculas y los enmarcamos con elipses. Esta figura es preferible al rectángulo para aumentar el contraste entre letras y de fondo.

 Proposición: consta de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabras enlace) para formar una unidad semántica. Es la unidad semántica más pequeña que tiene valor de verdad, puesto que se afirma o niega algo de un concepto; va más allá de su denominación.

 Palabras-enlace: Son las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación existente entre ambos.

 A partir de la proposición, Novak distingue términos conceptuales (conceptos) o palabras que provocan imágenes mentales y expresan regularidades, y palabras-enlace que sirven para unir dos términos conceptuales y no provocan imágenes mentales. Por ejemplo, en la frase “el perro es mamífero” los dos términos conceptuales, “perro y mamífero”; estarían enlazados con la palabra “es”. Tenemos así una proposición con la que se puede formar el mapa conceptual más simple. Cuando el mapa se complica aparecen distintas ramas o líneas conceptuales y pueden aparecer relaciones cruzadas, es decir, líneas de unión entre conceptos que no están ocupando lugares contiguos sino que se encuentran en líneas o ramas conceptuales diferentes. Los nombres propios, que designan ejemplos de conceptos, son un tercer tipo de términos, que provoca imágenes pero no expresan regularidades sino una singularidad. En los mapas conceptuales estos nombres propios pueden aparecer como ejemplos de conceptos y, como cualquier ejemplo, no deben enmarcarse.

 Aunque hemos hablado de los elementos más simples de los mapas conceptuales y de su contenido, esto no basta para identificarlos. Hay que referirse a la vertiente más importante del mapa conceptual, la interna, pues el gráfico sólo es la manifestación de una estructura mental de conceptos y proposiciones. Esta vertiente es la que permite calificar al mapa conceptual como técnica cognitiva y relacionarlo con el aprendizaje significativo.

 Fuente: Ontoria, A. (2000)  Mapas conceptuales, Madrid: Nancea.

VARIEDAD DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES 

EL PORTAFOLIO: el portafolio es un instrumento que permite al estudiante la compilación de todos sus trabajos realizados durante un curso. Comprende documentos de visitas técnicas, resúmenes de textos, proyectos, informes, entrevistas y anotaciones diversas. Incluye también las pruebas sustentadas, las co-evaluaciones de parte de sus compañeros, así como sus auto-evaluaciones.

Con esta técnica se trata de desarrollar la capacidad del estudiante para documentar día con día las pruebas de su aprendizaje. El portafolio le brinda la oportunidad de reflexionar sobre su propio aprovechamiento y al mismo tiempo, el profesor puede valorar su evolución a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje.

El estudiante puede observar palpablemente tanto lo que ha logrado como lo que necesita mejorar en su desempeño. El profesor puede conocer más a fondo las ideas, expectativas, percepción del curso y visión del mundo de los estudiantes que orienta.

“El portafolio tiene una función estructurante, organizadora del aprendizaje y una función desveladora y estimulante de los procesos de desarrollo personal”.

El portafolio debe reunir las siguientes características:

1. Reflejar la evolución del proceso de aprendizaje.

2. Motivar el diálogo con los compañeros y con el profesor sobre los problemas, los logros, los temas y las partes claves de los materiales archivados.

3. Plasmar y valorar los puntos fuertes y logros, así como aquellos aspectos más débiles del aprendizaje, de manera que el profesor pueda valorar justamente lo positivo y al mismo tiempo, informarse sobre las acciones realizadas por el estudiante para aprender lo que le cuesta más dificultad y lograr superar éstas y continuar avanzando en el proceso de aprendizaje al fortalecer los aspectos débiles.

4. Tener un hilo conductor que organice las evidencias y les dé sentido.

¿Cómo se organiza el portafolio? 

El portafolio se materializa en un archivador que se inicia a principio del curso y se va construyendo día a día tanto con la realización de las actividades de aprendizaje propuestas por el docente como por las actividades realizadas por iniciativa propia del estudiante para tener éxito en el curso que realiza. Debe constar de:

1. Índice de contenidos 

El índice de contenidos presenta las grandes secciones en que se divide el portafolio, de acuerdo con los tipos de actividades específicas por evaluar y los exámenes a realizar.

Se pueden incluir secciones optativas que ayudan a mejorar la evaluación.

2. Materiales por presentar 

Los documentos o materiales del portafolio constituyen las pruebas que certifican la realización de los trabajos. Las formas de presentación son muy variadas: resúmenes, ejercicios, ensayos, mapas conceptuales, notas de clase, exámenes, reportes, bitácoras. Todos los materiales (o las secciones) han de incluir una presentación, introducción o justificación.

3. Criterios de evaluación 

Los criterios de evaluación del profesor deberán aparecer en el portafolio. El estudiante los utilizará al elaborar su portafolio para autoevaluar el contenido del mismo.

4. Reflexión y/o Auto-evaluación del estudiante 

El portafolio incluye una reflexión por escrito a manera de ensayo, sobre el valor que tienen los materiales para el propio estudiante. Este apartado puede ir al principio o al final de toda la documentación.

Ejemplo de contenido de un portafolio

1. Realización de actividades de aprendizaje propuestas por el docente.

2. Registro de exposiciones realizadas en el transcurso del curso.

3. Resúmenes de lecturas del curso.

4. Actividades en el aula (ejercicios, ensayos, mapas conceptuales, notas de clase, hojas de trabajo).

5. Exámenes rápidos.

6. Reportes.

7. Bitácoras.

8. Trabajos hechos por cuenta propia para profundizar, practicar o mejorar el aprendizaje de un tema.

9. Reflexión por escrito a manera de ensayo, presentación, introducción o justificación en la que el estudiante describa el contenido y explique qué materiales eligió y por qué eligió esos y no otros, es decir, los criterios propios de selección de cada estudiante. Debe destacar los méritos que se deben tomar en cuenta en la evaluación y finalmente.

10. Auto-evaluación de desempeño en el curso que se evidencia en el portafolio.

¿Cómo se evalúa el portafolios 

Aspectos formales que se evalúan: 

1. Presentación.

2. Apartados o secciones en que se divide.

3. Metodología documental que se aplica.

Contenido que se evalúa:

1. Coherencia entre el contenido y los temas del curso.

2. Cumplimiento con los diferentes tipos de actividades que se propusieron durante el curso.

3. Trabajos hechos por cuenta propia para profundizar, practicar o mejorar el aprendizaje de un tema.

4. Presentación, introducción o justificación en todos los materiales o secciones.

“En este proceso autónomo donde la autodisciplina y responsabilidad son fundamentales para salir adelante tanto en su formación académica como en la vida profesional”. ela.

Adelante y¡Muchos éxitos!

 TEMA: El acto Creático.

 METODO: Taller didáctico creativo y musical.

 Objetivos de la actividad

 El estudiante estará en capacidad de mejorar su aprendizaje con métodos creativos, sacando a flote todo su conocimiento, imaginación, inteligencia, originalidad, preparándose así para un desemepeño exitoso tanto en su vida profesional como personal.

 Palabras clave: Motivación crear, fluidez mental, capacidad interactuar , producción ideas, entorno aprendizaje, acto creatividad, consignas claras diferentes

 Glosario:

 Flexibilidad: manejar alternativas en diferentes campos o categorías de respuesta, es buscar una visión más amplia o diferente 

Fluidez: es la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos.

Divergente: opiniones diferentes

Elaboración: añadir elementos o detalles a ideas que ya existen, realizar modificación

Entorno: elemento muy unido a la creatividad, permite que las ideas florezcan.

Forjar: inventar, fingir, imaginar.

Imaginación: distinguir entre lo real y lo ficticio, entre lo imposible e improbable

Motivación: es el motor que genera la energía suficiente para profundizar en algo.

Originalidad: implica pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o visualizar los problemas de manera diferente.

Personalidad: forma en que los individuos se relacionan con el entorno.

 BIBLIOGRAFIA

 MANFRED MAX NEEF (1992) Bogotá. Primer congreso de la creatividad

 WEBGRAFIA:

 Eulalio Ferrer, presidente del grupo Ferrer y profesor de publicidad y promoción ITAM, recuperado el 20 de Marzo de 2007 de: www.monografias.com/creátivida

segmento.itam.mx/administrador/creativo.

TEMA: Hacia una metodología de la enseñanza

MÉTODO: Taller de teatro histrionico

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD

-El estudiante estará en capacidad de reconocer tipos de métodos y técnicas de enseñanza para aplicarlas a su proceso de formación.

-Reflexionar y expresar con coherencia y claridad elementos y características propios de métodos de enseñanza-aprendizaje y técnicas de aprendizaje.

PALABRAS CLAVE

Método enseñanza aprendizaje, técnica aprendizaje.

GLOSARIO

Concretizacion: forma como se materializa lo oral y lo escrito.

Expositiva: forma verbal para dar a conocer una idea.

Globalizacion: mezcla de dos o mas temas, en donde uno de ellos sigue siendo el centro.

Heurístico: motivación propia que conduce al análisis e investigación.

Histrionismo: medio por el cual se desarrolla cualquier temática.

Inductivo: habilidad o apropiación para recibir nueva información.

Intuitivo: es la capacidad de entender o razonar lógicamente un determinado tema.

Método deductivo: método en cual abarcamos un todo para llegar a un objetivo en particular.

Razonamiento: método evaluativo lógico de un tema o idea

Sistematizacion: forma en que se ordena un tema o idea para darlo a conocer.

Resumen de la temática

PROCESOS EDUCATIVOS IDEALES

Las diferentes metodologías existentes para fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje buscan propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas tanto en el tutor como en el estudiante.

Se entiende como metodología todos aquellos métodos y técnicas que son empleados en el proceso de enseñanza-aprendizaje como los que aparecen a continuación.

PRINCIPALES METODOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1 Forma de razonamiento: se proponen tres tipos; como lo es el DEDUCTIVO que va de lo más complicado a lo más fácil (de lo general a lo particular); en el INDUCTIVO sucede todo lo contrario al primer método, y el ANALOGICO O COMPARATIVO como su nombre lo indica es una conclusión establecida por conceptos similares.

2 Coordinación de la materia: se constituye por el método lógico y el psicológico.

El primero trata de un orden preestablecido de un tema; y el segundo es empleado dada las circunstancias del medio (no hay orden lógico).

3 Concretización de la enseñanza: contiene dos categorías como son el método VERBALISTICO (expresión oral y escrita) y el INTUITIVO el cual facilita el fortalecimiento de la autonomía en el aprendizaje.

4 Sistematización de la materia: hace referencia al esquema de organización en determinada clase y puede ser: RIGIDO cuando carece de espontaneidad, no hay creatividad y SEMIRIGIDO cuando existe la creatividad, éste es mucho más flexible, con mayor participación del grupo; y el sistema a OCASIONAL en donde se tiene en cuenta al estudiante ni sus inquietudes ni sus opiniones.

5 Actividades de los alumnos: está compuesta por el método PASIVO Y EL ACTIVO, en el primero no hay compromiso de los estudiantes y por lo tanto su aprendizaje es más lento y en segundo sucede todo lo contrario.

6 Globalización de los conocimientos: está muy relacionado con el anterior, en donde se pueden mezclar dos o mas actividades sin perder el tema central (METODO DE GLOBALIZACION) y el otro llamado METODO DE ESPECIALIZACION donde no se permite relacionar varios temas, lo que conduciría a un empobrecimiento de la información.

7 Relación entre profesor y alumno: donde la interacción de ambas partes puede originar un METODO INDIVIDUAL, en donde existe un profesor para un estudiante, el MÉTODO COLECTIVO en donde existe un profesor para un grupo numeroso de estudiantes y el RECIPROCO en donde los estudiantes enseñan a sus condiscípulos, es decir, estos se convierten en monitores de sus propios compañeros.

8 Aceptación de lo enseñado: lo que implica la asimilación o recepción de la información suministrada. Se clasifica en: METODO DOGMATICO, es la imposición sin discusión de lo enseñado y el METODO HEURISTICO, en el cual el estudiante investiga sobre el tema para sacar sus propias conclusiones y fundamentaciones.

9 Trabajo del alumno: hace referencia a la manera como el estudiante realiza su trabajo e investiga y se clasifica en METODO DE TRABAJO INDIVIDUAL(tareas personales), METODO DE TRABAJO COLECTIVO donde se aplica la distribución de tareas y trabajos en grupos y METODO MIXTO en donde se conjuga tanto el trabajo individual como el colectivo.

TÉCNICAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Así como existen numerosos métodos de enseñanza también existen técnicas que perfeccionan el proceso de aprendizaje, entre las que se encuentran:

1 Técnica expositiva: es oral de un asunto o tema de clase, en donde hay participación de todos los estudiantes. La voz debe ser adecuada y debe haber preparación del tema. La exposición no debe durar más de treinta minutos.

2 Panel: es el estudio de un tema determinado por parte de algunos alumnos, par ser posteriormente discutido en clase uno por uno. Al final cada quien dará su punto de vista sobre lo expuesto.

3 Discusión en pequeños grupos propicia el intercambio mutuo de ideas y opiniones sobre un tema, entre un grupo preferiblemente pequeño que es motivado para que todos participen y se aumente tanto la capacidad de reflexión de comunicación como de aprender.

4 Reunión en corrillo: donde un grupo grande es dividido en subgrupos más pequeños, conformados por 4 o 6 integrantes, con el propósito de analizar un problema o tema. (también es denominado phillips 66).

5 Diálogos simultáneos: es similar al phillips 66, solo que aquí agrupamos únicamente dos personas, con el mismo fin, asegurando una mayor participación y examinando varios puntos de vista.

6 El simposio: es un grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales presentadas por varios expositores, sobre diversas fases de un solo tema. Tiene un tiempo limitado, el cual es controlado por un moderador.

7 Mesa redonda: Discusión ante un auditorio por un grupo de personas (tres a seis máximo) bajo un moderador. La discusión es en forma de conversación y ni el moderador ni los participantes que asisten pueden opinar.

8 Conferencia: Es la técnica más utilizada, pero también la más abusada. Es el pronunciamiento de un discurso ante un auditorio por un solo expositor.

9 Seminario de investigación: es una técnica de estudio más amplia que la discusión o el debate, contiene características como, la planeación, el resumen y la evaluación.

10 Dialogo: es una discusión llevada a cabo ante un grupo por dos personas, capaces de sostener una conversación equilibrada y expresiva sobre un tema específico. El tema a exponer debe prepararse con anterioridad.

FUENTES CONSULTADAS

Fotocopias de diferentes autores suministradas por Esther Londoño.

BIBLIOGRAFIA

Achaerandio (1998). Iniciación a la práctica investigativa. Guatemala Publicaciones.

Salkin(1998). Método de investigación 3ra edición. Editorial Prentice hall.

Monzón García Samuel Alfredo (1993). Introducción al proceso de investigación. Editorial Tucur. Recuperado el 15 de Marzo de 2007.

Estos autores mencionan otros métodos que pueden ser de gran utilidad para el engrandecimiento de conocimientos, aunque finalmente coinciden con los expuestos anteriormente. Hablan por ejemplo de los métodos de investigación, organización y transmisión que no son más que otras pautas de aprendizaje.

TEMA: La sensibilidad humana en la gerencia del conocimiento

MÉTODO: Taller integral pedagógico

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD

El estudiante estará en capacidad de:

· Continuar su proceso educativo con más fortaleza en su construcción individual, en su dimensión sensorial, emocional y formación mental

· Mediar la visión del desarrollo de una empresa con la sensibilidad y formación cultural.  

PALABRAS CLAVE: Dimensión sensorial, formación mental, formación cultural

GLOSARIO:

Acepción: diferentes formas de expresar una palabra.

Alertagamiento: estar pasivo, ido, lento.

Conductivismo: escuela psicológica que estudia las conductas humanas.

Concatenar: enlazar, unir, acoplar.

·Dicotomía: se divide en dos.

·Exógeno: hace referencia a lo exterior.

BIBLIOGRAFÍA 

Fotocopias varias facilitadas por la docente Esther Julia Londoño como del libro Gestión humana: la imagen del servicio. Arelly Caro Fernández; ediciones Mc graw Hill “Sensibilidad humana en la gerencia del conocimiento”.

Abstract:

El autor expone (2000) en este capitulo la realidad actual de la importancia que tiene la correcta utilización del conocimiento en la organización de las empresas, los precursores en el estudio acerca de las primeras teorías sobre la administración de las empresas y la organización de las sociedades. Cada individuo está en la capacidad de dar a conocer sus conocimientos; poniéndolos en práctica, con buenos aportes empresariales y así ayudar al crecimiento de la misma. También habla que una sensación es una experiencia inmediata y básica, ocasionada por estímulos aislados simples, y la percepción está ligada a ella incluyendo la interpretación de la misma, dándoles significado y organización.

WEBGRAFIA

Portela, P. (2001). la gestión del conocimiento en la economía del valor. Recuperado el 20 de marzo de 2007 del sitio:

http//www.gestiondelconocimiento.com

Abstract

El conocimiento se construye en la interacción con otros y el fortalecimiento de vínculos para facilitar el conocimiento. Son procesos que pueden se gestionados de una manera mas productiva cuando se conoce el que y el como del capital humano

DINÁMICA DE LA ACTIVIDAD

-Conformación de pequeños grupos de trabajo.

-A cada grupo conformado se entrega un paquete de catorce fichas , cada ficha contiene una letra para formar UNA SOLA PALABRA referente al tema de estudio.

-Cada grupo dispone de siete minutos para construir la palabra.

-Se socializa en la plenaria.

TEMA: Mapa conceptual

METODO: Taller de carteleras ambulantes

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD

El estudiante está en capacidad de:

-Construír mapas conceptuales partiendo de la lectura y estudio de un texto.

-Identificar, describir y usar cada uno de los elementos que componen el mapa conceptual en el estudio de un texto.

PALABRAS CLAVE: Herramienta, Concepto relevante, jerarquía, categoría, palabra enlace, conector

GLOSARIO

Ápice: Entenderlo con perfección, sabiendo todas sus menudencias.

Cognitiva: relativo al conocimiento.

Entramado: Conjunto de ideas, sentimientos, acciones, etc.; que entre cruzan en un

texto.

Inferir: sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa.

Subordinación: Relación entre dos oraciones, una de las cuales es dependiente de la otra.

Tópico: Perteneciente o relativo a dependiente lugar.

WEBGRAFIA:

Luís Segovia Véliz, profesor Chileno de historia y bibliografía, magíster de desarrollo urbano, actualmente cursa magíster de informática informativa. http://www.geocities.com/Athens/Olympus/3232/

Mapas conceptuales como herramienta didáctica. Universidad abierta, Venezuela, julio, 1998 Spie, consultar en:

Spie@spie.com.ar

Utilización didáctica de los mapas conceptuales disponibles en: http.www.concepmaps.it/km.didacticUseOfMaps-esp.htm

El Profesor Mario A. Muñoz Zepeda presenta información y la oportunidad de dialogar, preguntar y opinar sobre La Modalidad de “Educación a Distancia” mediada por la Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (TIC´s).

Palabras clave

Profesor, cibernauta, prototipo profesor, guía, tutor, facilitador.

Tutorías a Distancia, vocación y destrezas

El Profesor Mario A. Muñoz Zepeda Magíster en Informática Educativa, presenta información y la oportunidad de dialogar, preguntar y opinar sobre La Modalidad de “Educación a Distancia” mediada por las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s), además de ¿Cómo evaluar un Fotolog?, Blogs, Fotologs y otras cosas similares, ¿Educativos?, Metodología - Interpretando la Realidad, Metodologías y las TIC´s todo un Desafío, Conductas observadas al usar las “TIC´s”, Variables a considerar al usar las “TIC´S” entre otras.

No es un secreto que “la educación muy lentamente comienza a orientar el quehacer educativo en virtud de una formación y capacitación permanente y, si en algo exagero, educación de “por vida”, cosa que es inevitable para no quedar desfasado cuando de TIC´s se habla”, asegura Muñoz Zepeda.

Las nuevas herramientas Tecnológicas de Información y Comunicación (TIC´s), exigen cada vez más, estar al día en todos los avances que se entregan a nivel de “usuarios” normales, es decir, personas comunes y corrientes que usan “Internet” y todos sus servicios como una forma de comunicarse con sus semejantes, con fines investigativos, de divulgación de temas muy variados y de recolectar información, entre otros.

Al incluir el uso de las Tecnologías de la Información y de Comunicación en la Modalidad de “Educación a Distancia”, las posibilidades de Formación Académica y de Capacitación permanentes, se vuelven reales y concretas para muchos profesionales, y es en este último punto en donde lo tutorial cobra fuerza y sentido “Virtualmente” hablando.

La implementación de herramientas de Tecnologías de Información y de Comunicación en la educación requiere mayor exigencia para el docente, para el estudiante y para el tutorial.

Para el profesor, implica el nuevo concepto de “profesor”, es algo así como, “cibernauta”, mas, nunca un loco empedernido y perdido en la “Web” escribiendo cosas sin sentido, ¡NO!, nada de eso, por el contrario, el nuevo “prototipo de profesor” es el que se acerca al concepto de “tutor“; aumentan los roles a desempeñar entre otras actividades y funciones a desarrollar; su deber es más exigente en relación a su actuar como tal, como guía, tutor, facilitador y creador de estrategias, generador de didácticas. Ya no es fácil admitir que muchos colegas se encuentran, desfasados y mucho más complicado es advertir y asegurar que, aún habiendo capacitación constante y dedicación por introducirlos en el uso creativo y educativo de las Tic´s, no está en ellos una real “toma de conciencia” sobre su “rol educativo y productivo en términos didácticos”.

Para el estudiante Implica que desarrolle y/o potencie mayor madurez cognitiva, aunque esto va de la mano con la madurez biológica; mayor responsabilidad y administración de sus espacios libres o de tiempo; desarrollar la concentración para dedicarse en breve lapso a un trabajo único; mayor comprensión de lo “colaborativo”.

El tutorial se transforma en algo así como “orientador”, “guía”, “facilitador” y a la vez, profesor, propiamente tal. Si bien estos conceptos abrigan la esencia misma de tutor, actualmente, enfrentados al uso “mediador” que se hace de la tecnología, el concepto de “tutoría” sería mucho más amplio.

tomado de: http://malmuze.wordpress.com/

Guardado en: Uncategorized — malmuze @ 1:27 pm

Indicaciones de referencias para el estilo APA

Existen diferentes criterios para elaborar el listado de las fuentes consultadas, así como para presentar las citas textuales incluidas en el documento que se esté trabajando. En el presente curso se utilizará el estilo de la American Psychological Association (APA) en su quinta edición. En el presente documento se dan algunas indicaciones generales sobre los principales puntos a considerar en la aplicación del APA, para la redacción de trabajos escritos de orden académico; sin embargo, en caso de requerir información adicional puedes consultar la siguiente página http://www.apa.org/journals

Citas dentro del texto:

· Citación textual de fuentes

Cita textual corta: con menos de 40 palabras, se incorpora en el texto y se encierra entre comillas.

Cita textual larga: mayor a 40 palabras, se pone en un bloque independiente a una distancia de 1.3 cm. (o media pulgada) o cinco espacios desde el margen izquierdo y sin comillas.

· Un trabajo por un solo autor. Las referencias de citas parafrásticas (aquellas que no son citas textuales, en donde se utiliza el parafraseo) según la APA, son citadas dentro del texto utilizando solamente el apellido del autor y el año de publicación. Cuando se ha citado ya al autor dentro de un párrafo y se va a volver a mencionar alguna idea suya, ya solo requiere el apellido sin el año. Ejemplos:

En un reciente estudio exploratorio, Fernández (1998) menciona que…

Fernández también enfatizó en...

En un reciente estudio exploratorio de los alumnos (Fernández, 1998) se menciona que....

En 1998 Fernández realizó un estudio exploratorio....

· Un trabajo por varios autores. Cuando la referencia es de dos autores se nombran ambos, pero cuando es un grupo de tres o mayor de tres, hasta seis autores se deben escribir todos los apellidos en el orden de presentación, la primera vez que aparezcan en el texto y las veces subsecuentes, se incluirá solamente el apellido del primer autor seguido por “y otros” y el año, ejemplos:

Flores y Arellano (2000) mencionan que....

En las primeras conceptualizaciones Morales, Montalvo, Vera y Contreras (1999) encontraron que (...).

Posteriormente, Morales y otros (1999) puntualizaron en (...)

· Cuando se trata de un grupo de siete o más autores se cita solamente el primer apellido del primer autor seguido por “y otros” y el año para la primer y subsecuentes citas, por ejemplo:

Flores y otros (2000) mencionan que....

· Grupo como autores u organizaciones. El nombre de los grupos que se enuncian como autores (universidad, instituto, corporación, organizaciones, etc.) generalmente se enuncian completos cada vez que aparecen en el texto. Algunas veces se puede hacer excepción, cuando las organizaciones son relativamente conocidas, enunciando el nombre completo la primera vez y en las siguientes se usa la abreviación, seguida por el año, todo dependerá de lo entendible que pueda ser el uso de las siglas, por ejemplo:

El Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS, 2000) menciona en la ley de (...), igualmente, el IMSS (2000) menciona en sus cláusulas...

· Cuando el nombre del autor no está incluido en el material, se pone el nombre del estudio o del libro, seguido por el año, ejemplo:

En el libro de Estudios Medievales (1956) describen las etapas....

· En el caso de que el autor sea anónimo, se debe señalar, ejemplo:

Las leyes de ......(Anónimo, 1948).

· Al citar una referencia que se retoma de otro autor, la referencia se presenta de la siguiente forma:

Sánchez (1989, citado por Hernández, 1998)…

o también se pone la cita y posteriormente entre paréntesis el autor, año, citado por autor, año.

La condición de la población… (Moreno, L., 1997, citado por Martínez, 2000)...

Y cuando se coloca la referencia en el listado al final de trabajo se coloca al que se consultó, en este caso a Martínez (2000).

· En caso de colocar citas textuales éstas deben ser entrecomilladas, la información copiada exactamente como fue escrita de manera original por su autor, sin excluir o agregar comas, puntos, etc. y al final de la cita textual entre paréntesis (autor, año y página). O bien, poner, apellido del autor, año, cita textual entre comillas y página, abreviando con p cuando es una página la consultada y pp. cuando la cita cubre más de una página, ejemplo:

Como menciona Moreno (1998) “las leyes de la vida” (p.67)…

Como menciona Moral (2003) la definición de nuevas tecnologías...(pp. 67-68)…

· Al obtener información de primera mano (personal, carta, correo electrónico, etc.), la referencia se inicia con el apellido del autor y entre paréntesis comunicación personal, y la fecha de la misma. En el listado de referencias no se coloca el dato.

Serrano (comunicación personal, 18 de julio de 2001)

· Para citar una referencia electrónica indicar el apellido del autor, año y número de la página abreviada o el número del párrafo abreviado.

(Cheek & Buss, 1981, p. 332)
(Shimamura, 1989, chap. 3)

· Si no se encuentran estos datos visibles en las referencias electrónicas, citar el apellido del autor, año, símbolo del párrafo o el título y el número de párrafo (abreviado en “para”) siguiendo la dirección del lector al localizar el material, ejemplo:

(Myers, 2000, ¶ 5)

(Beutler, 2000, Conclusion section, para. 1)

               Lista de referencias 

1. Se presentan en una hoja separada en la cual es necesario teclear, centrada en la parte superior de la página, la palabra Referencias. Ya no se usa bibliografía porque ya no son sólo libros los consultados. 

2. Todas las referencias se deben poner en orden alfabético, de acuerdo a la primera letra del apellido del autor, o del título (en caso de no haber autor).

3. Para hacer el listado de las referencias la primera línea de datos debe ir en el margen normal, pero las siguientes deben ir indentadas (con sangrías).

4. Se escriben con itálicas los datos que antes se subrayaban (por ejemplo, antes se subrayaban los títulos de los libros, ahora éstos deben ponerse en itálicas).

5. Solamente incluir las fuentes que se encuentran citadas en el texto 

6. Si la publicación es de un país extranjero se debe escribir el dato completo del lugar de la publicación, no solo el país, ejemplo: Madrid, España. 

7. Cuando la localización de la publicación es una universidad, ya no es necesario repetir el lugar de localización. 

8. Los nombres de todos los autores se invierten utilizando únicamente su apellido e iniciales de los nombres. En caso de ser un editor, usar Ed. o Eds. entre paréntesis, para poder identificarlo. 

9. En caso de que la obra esté en habla inglesa, utilizar & en lugar de “y”, dentro de la referencia del autor o del editor. Después del nombre del autor (editor) o del título, se incluye la fecha de la publicación entre paréntesis.

10. Los títulos de los libros deben estar en itálicas. En la primera palabra del título o subtítulo (si lo hay) se usa mayúscula.

11. Los títulos de artículos periodísticos no se deben subrayar ni entrecomillar. La regla de mayúsculas del inciso anterior si se sigue.

12. Los títulos de periódicos y revistas se escriben en itálicas, y se debe cumplir con las reglas de uso de mayúsculas.

13. Después del título del periódico o revista, poner el número de volumen en itálicas. Seguido a él, incluir el número de edición entre paréntesis, únicamente si éste empieza en la página uno (paginación discontinua entre volúmenes).

14. El número de página de periódicos deberá estar señalado usando “pp.”; las revistas no cumplen con este requisito.

15. Para poner el número página de un capítulo de libro, incluir “pp.” y ponerlo en paréntesis después del título del libro.

16. En caso de incluir información adicional de un libro como edición y volumen, se incluye entre paréntesis y después del título del libro.

17. La redacción de los trabajos se hace a doble espacio y en tercera persona

Para listar referencias de fuentes electrónicas

Se puede además consultar: http://www.apastyle.org/elecref.html 

· De documentos extraídos de la base de datos ERIC: Apellido del autor, iniciales del nombre. (Año de la publicación). Título del documento. (ERIC Document Reproduction Service No. ). Ejemplo:

Henderson, V. L. & Dweck, C. S. (1989). Predicting individual differences in school anxiety in early adolescence. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 310 884.)

· De resúmenes en CD-ROM: Apellido del autor, iniciales del nombre. (año de la publicación) . Título del documento [CD-ROM]. Título de la Revista, volumen (número de la revista), páginas. Abstract de: nombre y número

Brown, G. N. (1993). Borderline states: Incest and adolescence [CD-ROM]. Journal of Analytical Psychology, 38 (1), 23-25. Abstract from Silver Platter File: Psyclit Item 80-25636.

· Artículos de revistas o resúmenes: Apellido del autor, iniciales del nombre. (año). Título del artículo. Nombre de la revista, volumen (número de la revista), páginas. Recuperado (mes, día, año), desde (nombre de la base de datos de la World Wide Web: URL), por ejemplo:

Author, A. A., Author, B. B., & Author, C. C. (2000). Title of article. Title of Magazine, xx, (xxxxxx), pp. X. Retrieved month day, year, from source.

Sáez, V. F. (1990). Innovación tecnológica y reingeniería de los procesos educativos. Quaderns digitals 5 (13), pp. 125-145. Recuperado Junio, 26, 2001 de http://www.ciberaula.es/quaderns/html/reingenier_a.html

· En caso de que se trate de un abstract se coloca entre paréntesis (resumen o abstract, según sea el caso) después del título del artículo y antes del título de la revista.

Baker, J. A. & Zigmond, N. M. (1990). Are regular education classes equipped to accommodate students with learning disabilities [Abstract] Exceptional Children, 56 (6), pp. 515-517. Retrieved April, 1, 2000, from Expanded Academic ASAP http://www.edrs.com/Webstore/Detail.ednumber440628

· Artículos periodísticos en línea. Cuando mencionamos la referencia de un artículo de periódico donde intervienen de uno a varios autores, requiere iniciar mencionándolos a todos con apellidos e iniciales, colocar entre paréntesis el año, mes y día de la publicación, punto, título del artículo, punto, nombre del periódico, coma, número, punto, mencionar el mes día y año en que se recuperó de la web, mencionando a la misma.

Autor, A. A., Autor, B. B. y Autor, C. C. (año, mes, día de la publicación). Título del artículo. Nombre del periódico, xx. Recuperado en mes, día, año, de la WWW....

Baker, J. A., & Zigmond, N. M. (1998, June, 22). Endangered Species Act Upheld. New York Times, 26. Retrieved June, 23, 1998 from Dow Jones Interactive on the World Wide Web: http://www.lib.utexas.edu/online.html

· Libros en línea: Apellido del autor o editor, iniciales del nombre. (año). Título (edición). País o ciudad de publicación. Recuperado mes, día, año de World Wide Web: URL

Basabe, F. E. (1999). El uso de las nuevas tecnologías en la educación. Monterrey. Recuperado en junio 16, 2001, de la WWW http://www.ciberaula.es/quaderns/ tecnologías.html

· Fotografías: Apellido del autor o editor, iniciales del nombre (año). Título (edición). País o ciudad de publicación. Recuperado mes, día, año de World Wide Web: URL

Farrar, R. G. (1999). Windsor Castle (Photograph). Retrieved August , 24, 1999 from the World Wide Web: http://jrfarrar.demon.co.uk/town/tll.htm 

Para presentar la referencia de libros 

Apellido del autor, iniciales del nombre. ( año de publicación) (edición). Título del libro, Ciudad (si es extranjera) y país donde se imprimió: Editorial.

· Con un autor o editor

Hallam, R. S. (1985). Anxiety, psychological perspectives on panic and agoraphobia. Orlando, FL, USA: Academic Press.

· Con dos autores o editores

Bugelski, B. R., & Graziano, A. M. (1980). The handbook of practical psychology. Englewood Cliffs, NJ, USA: Prentice-Hall.

· Con tres o más autores o editores 

Kimble, G. A., Garmezy, N., & Zigler, E. (1974). Principles of general psychology (4th ed.). New York, USA: Ronald Press.

· Sin autor o editor

Advances in applied developmental psychology. (1985). (Vol. 1). Norwood, NJ, USA: Ablex.

Para presentar las referencias de un capítulo o ensayo de un libro o antología

Apellido del autor, iniciales del nombre. ( año de publicación) . Título del capítulo. En: Apellido del autor, inicial del nombre. (Eds). Título del libro, (páginas). País o ciudad donde se imprimió: Editorial .

McGinn, C. A. (1987). Could a machine be conscious?. In C. Blakemore & S. Greenfield (Eds.). Mindwaves: Thoughts on intelligence, identity,and consciousness (pp. 279-288). New York: Basil Blackwell.

Para presentar las referencias de artículos de revistas científicas 

· En revistas cuyas páginas no tienen continuidad entre los volúmenes (paginado por revista, cada una empieza con la página cero): Apellido del autor, iniciales del nombre. (año de publicación). Título del artículo. Título de la Revista, volumen (número de la revista), páginas.

Greene, M. S. (1987).  Another look at Dorothea’s marriages.  Literature and Psychology, 33 (1), 30-42.

· En revistas cuyas páginas tienen continuidad entre los volúmenes (solamente el volumen 1 tiene página cero): Apellido del autor, iniciales del nombre. (año de publicación) . Título del artículo. Título de la Revista, volumen, páginas.

Gilewski, M. J., Zelinski, E. M., & Schaie, K. W. (1990).  The memory functioning questionnaire for assessment of memory complaints in adulthood and old age.  Psychology and Aging, 5, 482-490.

Para presentar las referencias de otro tipo de artículos

· De revistas no científicas: Apellido del autor, iniciales del nombre. (año, mes y día de la publicación) . Título del artículo. Título de la Revista, volumen, páginas.

Toufexis, A. (1990, October,8).  Struggling for sanity.  Time, 136, 7-48.

· De periódico: Apellido del autor, iniciales del nombre. (año, mes y día de la publicación) . Título del artículo. Título del periódico, página. 

Meltz, B. F. (1990, October 12). Finding help when childbirth brings the blues. Boston Globe, p. 75.

Referencias:

Publication Manual of the American Psychological Association. (2001) (5th. Ed.). Washington, DC, USA.

Electronic reference formats recommended by the American Psychological Association. (2000, october 12). Retrieved june 18, 2002, from http://www.apastyle.org/elecref.htmlSe

Documento preparado por: Dra. María Soledad Ramírez-Instituto Tecnológico de Monterrey de México

¿Qué es un resúmen?. El resumen es la redacción de un texto nuevo a partir de otro texto, exponiendo las ideas principales o más importantes del texto original de manera abreviada. Generalmente, tiene el formato típico de cualquier texto, con párrafos y oraciones gramaticalmente completas, y puede tener una longitud variada.

El resumen no es sólo una simple reducción informativa de un original, sino un texto nuevo que intenta adaptarse a las características de un nuevo contexto comunicativo. Al hacer un resumen, es preciso plantearse primero con qué finalidad se realiza, quién será su destinatario, qué espera el destinatario del resumen, o en qué medio laboral o académico se desarrolla la actividad de resumir el texto en cuestión.

¿Qué tipos de resúmenes cabe distinguir?

• El resumen informativo: sintetiza el contenido del texto original, el mensaje de la comunicación, y es muy útil para dar una idea rápida y general del original.
• El resumen descriptivo explica la estructura del escrito, así como las partes fundamentales, las fuentes o el estilo, y es muy útil en el caso de originales extensos o complejos porque ayudan al lector a comprender la organización del texto y localizar en él los datos que le puedan interesar.
• El abstract es una variante del resumen generalmente de tipo descriptivo, que encabeza los artículos científicos. Habitualmente se incluye en el propio artículo, después del título y en la primera página. Su función es informar sobre el contenido del texto a fin de que los posibles lectores se puedan hacer una idea general en poco tiempo y decidir si les interesa leer el documento íntegro. Formalmente, es un resumen básicamente informativo que sintetiza las aportaciones más destacadas del artículo: el tema que se propone estudiar, la metodología aplicada, y, sobre todo, los resultados obtenidos. En general, no incluye datos concretos, como cifras, porcentajes, etc., y no supera las 15 líneas de extensión. No obstante, en algunos congresos o publicaciones se dan pautas más concretas para la realización del abstract.
• La síntesis consiste en resumir diversos textos que tratan un mismo tema o temas relacionados. Esta técnica de reducción textual te permite reunir los elementos esenciales de más de un texto para obtener un resumen coherente. No se trata de producir un resumen diferente de cada texto, sino un solo resumen que sintetice y relacione los textos de partida.
  La práctica de la síntesis es imprescindible en los exámenes y trabajos académicos, donde debes demostrar tu conocimiento de diversas fuentes bibliográficas, tu capacidad para relacionar y comparar los datos o ideas de estas diversas fuentes, y todo ello en un espacio y un tiempo limitados.

Existen otras técnicas de reducción de textos, como los esquemas o los mapas conceptuales. Consulta el apartado "Extraer ideas de la bibliografía"

¿Para qué sirve la elaboración de este tipo de textos?

La elaboración de este tipo de textos es muy útil, porque te permite:

a) Seleccionar y organizar las ideas o datos más importantes e interesantes del texto original (una lección, un capítulo de un libro), ya sea para estudiar, para presentar una exposición oral o para hacer un trabajo académico.

b) Definir y esquematizar la información esencial de un tema, de manera que, al hacer el resumen, puedes comprobar si has entendido bien su contenido o bien si tienes dificultades en algún aspecto concreto.

c) Facilitar la comprensión y el aprendizaje de nuevos conocimientos, y, al mismo tiempo, la preparación de tus apuntes y exámenes.

¿Cómo se hace un resumen?

Para resumir un texto, es recomendable seguir el siguiente proceso:

1. Análisis del contexto. Conviene analizar las características del texto original, determinar su destinatario, concretar los propósitos de la reducción y escoger el tipo de reducción más adecuado. Para ello, puedes plantearte estas preguntas:

• ¿Qué características presenta el original?
• ¿Para quién es el resumen? ¿Para mí? ¿Para otra persona?
• ¿Qué se pretende hacer con el resumen? ¿Qué voy a hacer después con él?

2. Comprensión del original y selección de los datos. Consiste en comprender el texto original que hay que reducir y discriminar los datos relevantes de les irrelevantes, de acuerdo con la finalidad de la reducción. Se pueden hacer varias lecturas y marcar el texto: subrayarlo, identificar las partes que lo componen, etc. Puedes responder estas preguntas:

• ¿Cuál es su mensaje o significado esencial?
  - Intenta reducir el sentido global del tema a una frase. El título o alguna frase especialmente significativa del texto te pueden ayudar.
• ¿Cuáles son las ideas o los puntos fundamentales del texto? ¿Qué datos del original deben incluirse en la reducción, de acuerdo con el objetivo final del resumen? ¿Qué datos del original se pueden omitir en la reducción?
  - Identifica las ideas principales y diferéncialas de los ejemplos y las ideas secundarias.
• ¿Qué estructura tiene el texto?
  - Se trata de descubrir el plan del texto, ver su articulación lógica, es decir, cómo se van relacionando las diferentes ideas de una manera lógica.
  - Observa la disposición del texto en párrafos: con frecuencia, cada párrafo desarrolla una idea central.
  - Es muy útil subrayar las palabras clave de cada idea esencial y señalar los conectores que te pueden mostrar cómo es la articulación lógica del texto.
• ¿Cuál es el esquema del texto?
  - Estos primeros pasos se tendrían que reflejar en un esquema, que será el paso previo a la redacción final del resumen.
• ¿Cómo se estructurarán los datos en la reducción?
  - Si observas el esquema del texto, seguro que puedes identificar nuevas relaciones entre las ideas que has retenido. Esto te puede sugerir nuevas formas de organizar estas ideas y reflejarlas en la redacción del resumen, aplicando con eficacia las operaciones de reducción.

3. Textualización. Consiste en redactar el resumen, de acuerdo con los criterios (objetivos) marcados en la fase inicial de análisis del contexto y aplicando las diversas operaciones de reducción.

Ahora bien, ¿cuáles son las operaciones de reducción?

1. Elisión: Se suprimen los contenidos y las expresiones que presenten informaciones redundantes o no absolutamente necesarias.

2. Generalización: Se realiza una abstracción de la información común o redundante con el propósito de formar un concepto general.

3. Fusión y reorganización: Se seleccionan contenidos importantes y algunas informaciones complementarias, para elaborar un concepto o una idea que los contenga todos. Después se reúnen los contenidos importantes.

4. Condensación y reorganización: Se sintetizan varios contenidos esenciales en una sola idea.

Bibliografía y vínculos

Tomado de: http://mutis.upf.es/cr/casacd/resume1.htm

Modelos de textos

¿CÓMO HACER... UNA RELATORÍA?

1 DEFINICIÓN: la Relatoría es un texto de carácter académico que permite expresar el dominio de un tema correspondiente a un documento de estudio, la lectura de una obra o el acercamiento a un autor. El modelo de Seminario Investigativo Alemán requiere que los estudiantes, en forma individual, preparen las temáticas antes de cada sesión según las lecturas asignadas. La Relatoría corresponde al esfuerzo personal de “Escritura” resultante de la “Lectura” que cada cual ha realizado para comprender un documento, autor o teoría. Ésta es la base para el trabajo en modalidad presencial, virtual o mixta y es un escrito donde se evidencia el aporte académico que cada estudiante ofrece al equipo de trabajo/grupo.

En ningún caso, la Relatoría puede ser un resumen o la simple unión de frases tomadas directamente del texto leído; por el contrario, ella debe ser una reconstrucción personal de la temática. Una relatoría entendida así, es siempre análisis y síntesis. La relatoría es una expresión propia de la comprensión de un tema, autor o texto y es el resultado de un trabajo riguroso de lectura crítica.

La Relatoría permite plasmar por escrito la posición desde la cual se aborda la lectura y permite expresar los saberes previos, las actitudes y el propósito con el cual nos acercamos al autor o a sus teorías.

2 CARACTERÍSTICAS: una relatoría se identifica fundamentalmente por las siguientes características:

· Es una construcción personal de la apropiación de una temática, un autor o una teoría.

· Se escribe con base en las lecturas previas de un documento, autor o teoría; además tiene como propósito ser leída durante un encuentro presencial y ante un público que conoce el tema.

· Permite el acercamiento a uno o más textos de diferentes autores.

· Ofrece la posibilidad de expresar las modificaciones que el trabajo de lectura y análisis produjo en nuestros saberes previos, actitudes y propósitos.

3 GUÍA PARA SU ELABORACIÓN: La elaboración de una Relatoría requiere de un sencillo proceso que consiste en el desarrollo de tres momentos básicos, cada uno con diferentes alternativas que se pueden elegir según los intereses, inquietudes y características de los textos leídos.

3.1 Primer Momento: SOBRE LA TEMÁTICA DEL TEXTO

3.1.1 Según su lectura, ¿cuál es la tesis propuesta por el autor?  

LA TESIS es una postura o un compromiso asumido por el autor del texto frente al tema. No debe confundirse con el tema (asunto sobre el que se escribe), ni con el resumen global del texto. La Tesis presentada por el estudiante-lector debe surgir de una cuidadosa lectura en la cual se combinen los procesos de análisis y síntesis. De acuerdo con lo anterior, la identificación de la Tesis demuestra el nivel de lectura alcanzado por el lector (Teoría de las Seis Lecturas). Por tal razón, se deben argumentar los motivos por los cuales se considera que ésta es la tesis.

3.1.2 Según su interpretación, ¿Cómo se desarrolla el esquema argumentativo del texto?

Identificar el esquema argumentativo que construyó el autor permite reconocer las razones que utiliza para sustentar la tesis que propone y encontrar la organización lógica del texto (categorías, cronológica, oposición, diagnóstico)

EL DESARROLLO ARGUMENTATIVO es la organización lógica empleada por el autor para justificar su Tesis. El autor ordena su exposición de diferentes maneras y para ello, elige diferentes argumentos. El trabajo del estudiante lector consiste en mostrar, a partir de la tesis del autor y de su propia capacidad interpretativa, los diversos argumentos presentados por el autor y la organización lógica que le permitió reforzar sus planteamientos.

3.1.3 Según su criterio, ¿Cuáles son las nociones y categorías centrales del texto?

Exponer las ideas claves que se han logrado identificar en la lectura de los textos o sus autores, permite presentar de manera jerárquica las proposiciones o afirmaciones básicas para iniciar la discusión acerca del tema (Mapas argumentativos)

LAS NOCIONES son las expresiones empleadas por el autor para construir una determinada concepción del mundo. Al ser estructuradas lógicamente ya sea privilegiándolas, valorándolas o desvalorizándolas unas frente a otras se modifica en el lector su forma de ver el mundo.

LAS CATEGORÍAS son las estructuras formales que permiten la construcción de conceptos desde donde se explican los fenómenos, pensamientos, teorías y experiencias.

3.1.4 Según su lectura, ¿cuáles son las conclusiones que propone el autor, el texto o la teoría?

Presentar las conclusiones definitivas o problemas sin resolver que construye el autor para confirmar o ampliar su tesis permite recoger los elementos relevantes del texto.

LAS CONCLUSIONES son el resultado de la reflexión del autor desde la tesis por él propuesta. Éstas pueden ser las inquietudes, problemas, preguntas, reflexiones o conclusiones definitivas que plantea el autor.

3.2 Segundo momento: SOBRE LA ORGANIZACIÓN DEL TEXTO

3.2.1 ¿Cuál es el sentido e implicaciones del Título?

Se puede hacer referencia a sus expectativas iniciales al leer el título; además, puede aclarar qué esperaba encontrar a partir de éste.

3.2.2 ¿Cómo representaría la estructura argumental del texto?

Para representar el esquema argumentativo del texto puede diseñar un modelo de esquematización en donde se reconozcan los temas y subtemas en los cuales se divide el texto, sus jerarquías y relaciones. La elaboración de mapas Conceptuales y Mapas de Ideas es un recurso necesario en esta fase.

3.2.3 ¿De qué manera el uso del lenguaje incide en la profundidad, claridad y autoridad del texto o su autor?

La elección de ejemplos sobre el uso del lenguaje en el texto se puede demostrar como la construcción de metáforas o el empleo de recursos retóricos influye en la exposición y argumentación de las ideas y en la construcción de sentido a partir del texto.

3.3 Tercer momento: SOBRE SU PROCESO DE LECTURA

Se trata de indagar acerca de la Proyección y Aplicabilidad de las ideas, nociones o teorías explicados en el texto; para lograrlo es necesario expresar:

3.3.1 ¿Qué nuevas ideas descubrió?,

¿Qué necesidades, inquietudes o preguntas surgieron a partir de los planteamientos del autor?

3.3.2 ¿Qué no entendió o no puede relacionar en el texto?

3.3.3 ¿Qué ideas es necesario citar del texto?

3.3.4 ¿Cómo fue su proceso de lectura?

¿Qué estrategias empleó para comprender el texto y relacionarlo con sus intereses?

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ESTUDIANTE AUTÓNOMO EXITOSO

Por: Esther Londoño A.

El estudiante autónomo exitoso solo dos requisito ha de cumplir: la competitividad en el uso de la TECNOLOGÍA y la competitividad en la COMUNICACIÓN. Para ser competente en la comunicación solo cinco elementos ha de conjugar adecuadamente: ESPACIO, TIEMPO, CUERPO, ESCRITURA y LECTURA.

Ser competitivo o diestro en el uso de las herramientas tecnológicas implica haber alcanzado las competencias básicas en el uso de software, hardware y en general en el uso de la plataforma al servicio, lo que conlleva al manejo adecuado de las herramientas básicas como los computadores, el internet, el e-mail, el chat, la web, los foros de discusión; ser competitivo en el manejo del procesador de textos, del correo electrónico, en recepción y envío de archivos en forma electrónica navegar en la red a través de la web y en manejo de grupos de discusión.

El estudiante autónomo exitoso, manifiesta su competencia tecnológica, cumpliendo con la realización de sus actividades y las envía/presenta correctamente, en el tiempo indicado y al sitio indicado; responde sus correos; encuentra y chequea sus calificaciones periódicamente; hace aportes a los foros de discusión a nombre propio; se comunica con el tutor y con los compañeros en forma sincrónica y asincrónica; hace ilación dialógica; reconoce y respeta los mecanismos de control establecidos en el curso, evita por lo tanto, hacer reclamos indebidos y recriminaciones innecesarias.

Respecto a la COMUNICACIÓN, puede decirse que “la calidad de la acción educativa es directamente proporcional a la calidad de la acción comunicativa”, con buena COMUNICACIÓN, el estudiante, realiza actividades fundamentales del curso, participa en los eventos solicitados, recibe la retroalimentación que orienta su trabajo; conjuga adecuadamente los elementos: ESPACIO, TIEMPO, CUERPO, ESCRITURA y LECTURA.

Al conjugar adecuadamente el ESPACIO, el estudiante autónomo exitoso, acepta y hasta disfruta el cambio en la categoría ESPACIAL y su nueva configuración. El estudiante autónomo se comunica con su tutor/a desde cualquier sitio: hogar, trabajo, café-Internet y realiza actividades con sus compañeros, sin importar donde se encuentren: región, departamento, país; visita bibliotecas virtuales en cualquier parte del mundo; genera nuevas formas de comunicación mediadas por el ciberespacio; comprende y se comprende en ese concepto, donde el lugar físico no cuenta.

Al conjugar adecuadamente el TIEMPO, el estudiante autónomo exitoso, lo maneja en justa medida y construye día a día el portafolios, realiza lecturas complementarias, tareas y actividades de aprendizaje. El estudiante autónomo se comunica con el tutor/a y compañeros en forma asincrónica con más frecuencia, aunque también lo hace sincrónicamente; es conciente que las respuestas se demoran más que en el caso de la educación presencial; expresa su punto de vista, defiende o refuta con argumentos sólidos las ponencias propias y/o ajenas, complementa lo de los demás y colabora con el enriquecimiento mutuo. Entabla diálogos con el tutor/a y compañeros, garantiza que la comunicación no se rompa y que fluya, enriqueciendo el proceso. Está consciente que el acceso poco frecuente al sistema de comunicación, obstaculiza su éxito en el programa. Está al tanto de lo que va aconteciendo en el curso, evitando así inconvenientes como: perderse de vista de sus compañeros y tutores, evitando reportes académicos negativos. Se toma el tiempo mínimo necesario para responder de acuerdo con la claridad y profundidad de lo solicitado y tiene la paciencia necesaria en la espera que otorga la conciencia clara de que la temporalidad, en la educación a distancia, opera de manera distinta a la de la educación presencial.

El CUERPO es el elemento esencial en el proceso de COMUNICACIÓN y de INTERACCIÓN y es la única posibilidad para que las demás personas, reconozcan y se percaten de la EXISTENCIA del estudiante a distancia. El estudiante autónomo exitoso participa activamente en las tutorias, sabe que existe si participa, si no lo hace, no existe, no es reconocido; su relación con el tutor/a y/o compañeros se cristaliza a partir de su participación y asistencia a las asesorías presenciales y socialización de actividades de aprendizaje.

El estudiante autónomo exitoso es competente en el ámbito de la ESCRITURA y en el acceso al manejo tecnológico para comunicarse. La ESCRITURA, es el principal vehículo de comunicación. El estudiante autónomo presta especial interés a este elemento en la construcción de los portafolios, en la realización de evidencias de aprendizaje, en la indagación guiada para profundizar y preparar la temática asignada para exposiciones, en la tutoría pesencial, en el foro, en el Chat y en el correo electrónico. Acusa su presencialidad por medio de la ESCRITURA, determina diferentes grados de relación y cercanía entre las personas. La ESCRITURA favorece su deseo de interlocución con otros, a los cuales se acerca con un lenguaje amable, sencillo y cálido; usa “emoticonos” o archivos GIF u otras ayudas gráficas, para expresar sus emociones en la comunicación por Internet.

El estudiante autónomo exitoso, tiene desarrollada la competencia lectora, tiene la capacidad de comunicarse mediante la ESCRITURA; es curioso, astuto, cauto, aventurero y descubridor nato. Recrea lo que está escrito desde su propia categoría; aborda los textos dándoles sentido y profundidad. Encuentra dos códigos en la ESCRITURA: el del texto y el de él mismo; de la fusión de ellos, se origina un tercero: el código común. El estudiante autónomo exitoso se enfrenta al texto desde sus pre-saberes, desde su visión del mundo; desde su código particular, interpreta lo que el texto ofrece; construye su propia versión; construye el sentido de lo escrito ejerciendo su propia subjetividad. El estudiante autónomo exitoso demuestra su capacidad lectora abordando los temas y problemas del curso a través de consultas de textos impresos o electrónicos, de textos producidos por el tutor/a, por otros académicos o por sus mismos compañeros de programa.

Así la COMUNICACIÓN entre tutores y estudiantes es la nota característica de la educación apoyada en las TICs y que la distingue de otras maneras de hacer educación a distancia, por lo que hay que dedicarle la mayor atención posible. Si la COMUNICACIÓN falla, desaparece el horizonte del sentido de la modalidad. El ESPACIO, TIEMPO, CUERPO, ESCRITURA y LECTURA son elementos que en la educación autónoma se configuran y articulan de manera especial para generar el encuentro dialógico entre los participantes. La mediación del aprendizaje por eluso adecuado de la TECNOLOGÍA es fundamental, para que el estudiante autónomo exitoso se desempeñe con eficacia y logre el éxito. Sabe que el compromiso fundamental, es con sigo mismo antes que con los demás, está seguro que al cumplir con sus deberes y obligaciones el primer beneficiado es él, por lo que la honestidad consigo mismo es la Regla de Oro, que aplica en el proceso de aprendizaje para obtener éxito.

Estimado/@ estudiante:

Reciba la más cálida bienvenida a Metodología Autónoma del Aprendizaje donde recordar y aprender nuevas formas de hacer procesos de aprendizaje y construír conocimiento es la brújula que guiará estos encuentros.

Mi nombre es Esther Londoño A.

Tengo estudios en Ingeniería Eléctrica, Maestria en Física, Docencia Universitaria, Complementación Pedagógica e Investigación Pedagógica; Maestra Virtual de la Universidad Tecnológica de Pereira y Tutora Virtual SENA.

Me desempeño como docente universitaria hace más de 20 años en diferentes instituciones de la región.

Me encanta leer, escuchar música, bailar, escribir y la buena vida. Por convicción no fumo ni bebo .

Estoy decidida a apoyar su proceso para que logre desempeñar su rol con autonomía.

Atentamente,

esther l