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La interrogación como técnica y estrategia didáctica

Características de los modelos de la interrogación

    1. Descripción de la técnica. La técnica interrogativa consiste en un intercambio de preguntas y respuestas para conocer los elementos de un objeto, evento, proceso, concepto.
    2. Propósito: Para que esta técnica funcione es conveniente que los alumnos aprendan a definir, describir, situar cualquier entidad cognoscible con el uso de las ocho preguntas del saber:

i. ¿Quién?

ii. ¿Qué?

iii. ¿Cuál?

iv. ¿Dónde?

v. ¿Cuándo?

vi. ¿Por qué?

vii. ¿A qué se parece?

viii. ¿Cómo es?

ix. ¿Cómo se hace?

    1. Rol del profesor y del alumno. El profesor plantea preguntas de diferente tipo y finalidad, reformula la pregunta en caso necesario y valora la respuesta. El alumno designado por el profesor descodifica la pregunta para entender su significado y formula una respuesta verbal.
    2. Procedimiento. La secuencia Interrogación-Respuesta-Evaluación (IRE) es común en la técnica de la interrogación:

i. Interrogación. El profesor puede dirigir sus preguntas al grupo, al equipo, a un alumno. También los alumnos pueden plantear preguntas al profesor, a un equipo o a un compañero.

ii. Respuesta. La respuesta del alumno puede ser de muchos tipos, por ejemplo, un silencio, decir que no sabe, dar una respuesta correcta o incorrecta, coherente o incoherente, completa o incompleta.

iii. Evaluación. La valoración del profesor es imprescindible y puede ser gestual, o verbal; puede ser un elogio, expresar si la respuesta es correcta o incorrecta, hacer un comentario de la respuesta, repetir la respuesta, pedir al alumno que amplíe su respuesta.

    1. Sugerencias para su uso:

i. Formular preguntas orales, escritas, icónicas, simbólicas para el aprendizaje de conocimientos, procedimientos y actitudes.

ii. Plantear preguntas con diversas finalidades:

1. Conocer el interés o el nivel de conocimientos.

2. Controlar la atención, la comprensión, el tono verbal adecuado.

3. Aprovechar las respuestas de los alumnos, para resumir, para evaluar, para estimular, para recordar conocimientos.

iii. Plantear preguntas cerradas para ejercitar la memoria, datos hechos, nombres.

iv. Plantear preguntas abiertas, creativas, que exijan la elaboración de respuestas después de combinar varias unidades de conocimiento.

f. Alternativas de uso:

i. El profesor puede aprovechar las respuestas de los alumnos para ampliar o profundizar en el tema con uso de esquemas o mapas conceptuales.

  1. Estrategias que pueden integrarse a la técnica de la interrogación

    1. El estudio de un tema mediante las ocho preguntas del saber.
    2. Ejercitar para responder adecuadamente al desarrollo de habilidades cognitivas como explicar, diferenciar, analizar, clasificar, categorizar, aplicar, inferir, situar un hecho en el tiempo y en el espacio, valorar.
    3. Verificar si aprendieron el tema que explicó con anterioridad.
    4. Comparar las ideas que los alumnos aportan y encontrar los rasgos comunes y las diferencias.
    5. Formular preguntas “en racimo” de tal manera que las respuestas sugieran preguntas y se vayan obteniendo respuestas relacionadas entre sí con respecto al núcleo del contenido.
    6. Formular preguntas sobre el tema que los alumnos estudiaron previamente.
    7. Estrategias para la activación del conocimiento previo:

i. El profesor plantea preguntas sobre datos, conocimientos, dudas sobre un tema: ¿qué sé? ¿qué es lo que no sé? ¿dónde se aplica? ¿qué dudas tengo? ¿qué es lo que me interesa saber? ¿cómo puedo aprender lo que no sé?

Pérez, P. (2006) Material de apoyo al curso.

Bibliografía de consulta

García-Valcárcel, A. (2001) Didáctica Universitaria. La Muralla, Madrid.

Nieto, J (2004). Estrategias didácticas para mejorar la práctica docente, Madrid: CCS.

Ponce, M. (2005) Cómo enseñar mejor. Técnicas de asesoramiento para docentes, Barcelona: Paidós.



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